Jurnal Psikologi Udayana
2018, Vol.5 , No.1, 189-196

Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Udayana
ISSN: 2354 5607

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA
NEGERI BALI MANDARA
A.A. Gede Krisna Pramana dan Ni Made Ari Wilani
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana
agungkrisnapramana@gmail.com

Abstrak
SMA Negeri Bali Mandara merupakan sekolah dengan sistem asrama yang dirancang untuk menyediakan pendidikan
berkualitas tinggi bagi generasi muda. Sekolah berasrama merupakan model sekolah yang memiliki tuntutan yang lebih
tinggi jika dibanding sekolah reguler karena memiliki standar yang ketat dalam hal pendidikan dan disiplin. Motivasi
belajar sangat diperlukan untuk dapat mendasari dan mengarahkan aktivitas belajar agar tercapai prestasi yang baik di
sekolah berasrama. Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar
untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Dukungan sosial sangat diperlukan untuk menjaga dan meningkatkan semangat atau motivasi belajar agar dapat sukses
di sekolah berasrama. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara dukungan sosial dengan motivasi belajar.
Subjek pada penelitian ini berjumlah 262 siswa SMA Negeri Bali Mandara. Alat ukur penelitian yang digunakan adalah
skala dukungan sosial dan skala motivasi belajar. Hasil uji korelasi Product Moment menunjukan nilai 0,719 (p<0,05)
dan R^2=0,517, sehingga dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial memiliki hubungan dengan motivasi belajar dan
51,7% variasi dalam motivasi belajar ditentukan oleh variabel dukungan sosial. Hubungan dukungan sosial dengan
motivasi belajar juga positif dan searah, artinya semakin tinggi dukungan sosial maka semakin tinggi juga motivasi
belajar.
Kata Kunci : dukungan sosial, motivasi belajar, siswa SMA Negeri Bali Mandara

Abstract
Bali Mandara high school is a school with a dormitory system designed to provide high-quality education for the
younger generation. Boarding school is one model of school which had higher demand compare to regular school, it’s
because boarding school has better standard in terms of education and discipline. Learning motivation required to
underlie and lead learning behavior in order to get high achievement in their boarding school. Learning motivation is
an internal and external drive in students when studying to change a behavior, generally with several supporting
indicators and factors. Social support is very important to maintain and increase student’s eagerness to learn so
student can be successful in their boarding school. This research is aimed to find the relationship between social
support and learning motivation. The subject of this research are 262 high school students in Bali Mandara boarding
school. Measuring instruments in this research are social support scale and learning motivation scale. Result of
Correlation Product Moments shows the value of 0.719(p<0.05), so it can concluded that social support have
correlation with learning motivation and 51,7% variations in learning motivation is determined by social support
variables. The relationship between social support and learning motivation also positive and linear, which means the
higher social support, the higher learning motivation.
Keywords: social support, learning motivation, Bali Mandara high school student

189

A.A. G. K. PRAMANA DAN N. M. A. WILANI

memberikan jaminan keamanan dengan tata tertib yang dibuat
secara jelas serta sanksi-sanksi bagi pelanggarnya sehingga
keamanan anak terjaga seperti terhindar dari kenakalan
remaja, narkoba, tawuran pelajar, pergaulan bebas, dan lainlain. Orangtua akan merasa tenang dari rasa kekhawatiran
anaknya akan terjerumus dampak negatif dari moderenisasi
dan globalisasi.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan (Pramana,
2016) yang dilakukan kepada tiga orang siswa SMA Negeri
Bali Mandara dan salah satu orangtua asuh siswa di asrama
terdapat beberapa masalah yang memengaruhi minat atau
semangat belajar siswa seperti masalah homesick dan
pengaturan waktu karena siswa memiliki jadwal pelajaran dan
kegiatan yang padat. Siswa mengatakan yang paling membuat
semangat belajarnya menurun adalah ketika mengalami
kerinduan dengan keluarga atau juga dikenal dengan istilah
homesick. Saat mengalami hal tersebut siswa merasa sedih
dan malas untuk melakukan aktivitas sehingga berdampak
juga pada aktivitas belajarnya. Adanya dorongan dari
lingkungan sekitarnya seperti teman-teman sebayanya, guruguru, orangtua asuh dan seluruh staf pegawai di lingkungan
sekolah, sebagai tempat siswa menceritakan segala masalah
yang dihadapinya untuk kemudian secara bersama-sama
mencari jalan keluar atau penyelesaiannya. Hal tersebut
menyebabkan siswa mendapatkan semangat belajarnya
kembali karena siswa sudah menganggap orang-orang yang
ada di sekeliling siswa di lingkungan sekolah adalah keluarga.
Selain itu untuk meningkatkan semangat belajar, siswa
lakukan dengan menjaga persaingan sehat dengan saling
bersaing antara teman-temannya.
Masalah seperti di atas wajar terjadi di sekolah yang
menggunakan sistem asrama karena seperti yang dikatakan
Setiawan (2013) siswa yang bersekolah di sekolah berasrama
berada 24 jam di lingkungan sekolah dan setiap hari akan
bergelut dengan rekan sebaya, guru, dosen dan civitas dalam
institusi pendidikan secara rutin mulai dari pagi hingga malam
hari sampai esok paginya lagi. Vembriarto (dalam Setiawan,
2013) mengatakan bahwa sekolah berasrama merupakan
model sekolah yang memiliki tuntutan yang lebih tinggi jika
dibanding sekolah reguler. Pendidikan di sekolah berasrama
terkenal memiliki standar yang ketat dalam hal pendidikan dan
disiplin. Perilaku dan disiplin diri peserta didik yang baik
diharapkan terlaksana dalam lingkungan pendidikan agar
dapat berhasil dalam belajar di asrama. Keberhasilan dalam
belajar merupakan tujuan dari belajar itu sendiri dan belajar
adalah bagian penting dari pendidikan.
Syah (2010) menyatakan belajar adalah key term
(istilah kunci) yang paling vital dalam setiap usaha
pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah
ada pendidikan. Menurut Uno (2011) belajar adalah
pemerolehan pengalaman baru oleh seseorang dalam bentuk
perubahan perilaku yang relatif menetap, sebagai akibat

LATAR BELAKANG
Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pasal 1 menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara (Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003).
Sekolah merupakan sarana yang sengaja dirancang untuk
melaksanakan
pendidikan,
yakni
mengembangkan
kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat
manusia Indonesia dalam rangka mewujudkan tujuan nasional
(Tirtarahardja, 2008).
Pada era globalisasi kesadaran masyarakat tentang
pendidikan sudah semakin meningkat, ditunjukkan dengan
banyaknya orangtua yang ingin anaknya masuk di sekolah
unggulan dan alternatif pendidikan yang ditawarkan untuk
menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas
salah satunya adalah sekolah berasrama (boarding school)
(Kompasiana, 2011). Orangtua menginginkan pendidikan
yang baik dan berkualitas bagi anaknya tanpa harus
memikirkan atau dibebani masalah biaya yang mahal yang
harus dibayarkan. Sekolah menengah atas (SMA) Negeri Bali
Mandara merupakan sekolah menengah atas (SMA) yang
berasrama (boarding school) yang dirancang untuk
menyediakan akses pendidikan yang berkualitas tinggi bagi
generasi muda yang memiliki prestasi gemilang namun berasal
dari keluarga yang secara finansial kurang mampu, serta
menciptakan kesempatan untuk mengembangkan potensi
kepemimpinan, pemikiran kritis, dan menciptakan kesadaran
bagi generasi muda akan masalah nasional dan dunia. Sistem
pendidikan berasrama dan bantuan dana pendidikan penuh
tidak hanya mengembangkan kemampuan akademik tapi juga
membangun karakter dan menanamkan nilai-nilai moralitas
(Profil SMAN Bali Mandara, 2012).
Siswa sekolah menengah atas berada pada usia
perkembangan masa remaja. Menurut Ali & Asrori (2015)
masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anakanak ke masa dewasa, berlangsung sekitar umur 13 tahun
sampai 18 tahun atau masa anak duduk di bangku sekolah
menengah. Masa ini dirasakan sebagai masa yang sulit, baik
bagi remaja itu sendiri maupun bagi keluarga, atau
lingkungannya. Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Astiwi (2007) menunjukkan bahwa terdapat perubahan
pada diri remaja yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
behavioral setelah para remaja membaca atau melihat suatu
media. Hal tersebut menyebabkan orangtua maupun
masyarakat merasa takut anak remajanya terjerumus dampak
negatif dari pergaulan dan globalisasi karena pada masa
tersebut remaja rentan atau masih mudah terpengaruh.
Menurut Maknun (dalam Setiawan, 2013) sekolah berasrama
190

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

adanya proses dalam bentuk interaksi belajar terhadap suatu
objek (pengetahuan) atau melalui suatu penguatan
(reinforcement) dalam bentuk pengalaman terhadap suatu
objek yang ada dalam lingkungan belajar. Motivasi adalah
elemen yang sangat penting dalam belajar. Motivasi dapat
menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan, semakin
besar motivasi yang dimiliki maka semakin besar juga
kesuksesan dalam belajar (Ahmadi dalam Mulyaningsih,
2014). Motivasi merupakan faktor penentu dan berfungsi
menimbulkan, mendasari dan mengarahkan perbuatan belajar
(Miru, 2009). Hamdu (2011) dalam penelitiannya menemukan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi
terhadap prestasi belajar siswa, jika siswa memiliki motivasi
dalam belajar maka prestasi belajarnya akan baik atau tinggi.
Keseluruhan motivasi dalam belajar disebut motivasi belajar.
Prawira (2014) menyatakan motivasi belajar adalah segala
sesuatu yang ditunjukkan untuk mendorong atau memberikan
semangat kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar
agar menjadi lebih giat lagi dalam belajarnya untuk
memperoleh prestasi yang lebih baik lagi.
Menurut Prawira (2014), motivasi dapat timbul dari
luar maupun dari dalam diri individu itu sendiri, motivasi yang
berasal dari luar diri individu diberikan oleh orangtuanya,
guru, konselor, ustadz, orang dekat atau teman dekat.
Sedangkan motivasi yang berasal atau timbul dari dalam diri
seseorang dapat disebabkan adanya keinginan untuk dapat
menggapai sesuatu atau cita-cita. Faktor yang memengaruhi
belajar menurut Purwanto (2002) ada dua, yaitu faktor yang
terdapat pada diri individu itu sendiri dan faktor yang ada di
luar individu. Faktor yang terdapat pada diri individu itu
sendiri meliputi; faktor kematangan atau pertumbuhan,
kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Faktor yang
ada di luar individu meliputi; faktor keluarga atau keadaan
rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang
dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar, lingkungan
dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial. Menurut
Berliner (dalam Nur’aeni, 2015) bahwa salah satu faktor yang
memengaruhi tinggi rendahnya motivasi belajar siswa adalah
faktor ekstrinsik. Nur’aeni (2015) menemukan bahwa ketika
siswa memaknakan orang-orang terdekatnya tidak dapat
membuat siswa nyaman, memperhatikan, memberi
penghargaan, dan berbagai bantuan lainnya, maka siswa akan
merasa tidak diperhatikan, kurang percaya diri, mudah cemas,
sehingga berpengaruh pada motivasi belajar siswa dan siswa
tidak dapat mencapai tujuannya yaitu berprestasi dengan
menampilkan perilaku belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat dalam
motivasi belajar memerlukan yang namanya suatu dukungan.
Faktor-faktor kondisi lingkungan belajar, faktor dari luar diri
atau faktor sosial seperti orangtua, guru, orang dekat atau
teman dekat merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar yang terkait dukungan sosial. Menurut Cohen

& Smet (dalam Herlinawati, 2013) dukungan sosial adalah
keadaan yang bermanfaat bagi individu yang diperoleh dari
orang lain yang bisa dipercaya, sehingga individu tersebut
akan tahu bahwa ada orang lain yang memperhatikan,
menghargai, dan mencintai. Menurut Roberts dan Greene
(2009) dukungan sosial meliputi dukungan emosional,
dukungan informasional, dan dukungan konkrit. Dukungan
emosional yaitu adanya seseorang yang bersedia
mendengarkan perasaan individu, menyenangkan hati, atau
memberikan dorongan. Dukungan informasional, yaitu adanya
seseorang yang mengajarkan sesuatu, memberikan informasi
atau nasihat, dan membantu dalam membuat keputusan utama.
Dukungan konkrit, yaitu adanya seseorang yang membantu
dengan cara kasat mata, meminjamkan sesuatu, membantu
melakukan tugas atau mengambil pesanan. Selain ketiga
dukungan yang disebutkan di atas menurut Sarafino (2011)
salah satu aspek dukungan sosial yaitu meliputi dukungan
instrumental, bentuk dukungan instrumental tersebut
melibatkan bantuan langsung seperti bantuan finansial.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat dilihat bahwa
faktor dukungan sosial adalah hal yang penting dalam proses
belajar. Hal inilah yang melatari ketertarikan untuk melakukan
penelitian tentang hubungan dukungan sosial dengan motivasi
belajar pada siswa di SMA Negeri Bali Mandara.

METODE PENELITIAN
Hipotesis penelitian
H0 : Tidak Ada Hubungan Dukungan Sosial Dengan Motivasi
Belajar Siswa Di SMA N 1 Bali Mandara.
Ha : Ada Hubungan Dukungan Sosial Dengan Motivasi
Belajar Siswa Di SMA N Bali Mandara.
Variable dan Definisi Operasional
Variabel dalam penelitian ini adalah dukungan sosial
dan motivasi belajar. Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah dukungan sosial. Variabel tergantung dalam penelitian
ini adalah motivasi belajar.
Definisi operasional dari motivasi belajar adalah
faktor psikis yang bersifat non-intelektual berupa dorongan
internal maupun eksternal yang berperan dalam penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat yang kemudian
menggerakan serta mengarahkan perilaku manusia untuk
belajar, sehingga memiliki banyak energi untuk melakukan
kegiatan belajar. Motivasi belajar diukur berdasarkan teori
Sardiman (2012) dengan dimensi motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik, dan diperkuat oleh indikator motivasi
belajar menurut Uno (2011).
Definisi operasional dari dukungan sosial adalah
suatu keadaan yang bermanfaat bagi individu yang diperoleh
191

A.A. G. K. PRAMANA DAN N. M. A. WILANI

dari orang lain atau kelompok, berupa perhatian emosi,
penyediaan informasi, bantuan instrumental, atau pertolongan
lainnya yang diyakini bisa menguatkan seseorang dan
mempunyai manfaat emosional atau berupa efek perilaku bagi
pihak penerima, sehingga individu tersebut akan tahu bahwa
ada orang lain yang memperhatikan, menghargai, dan
mencintai. Dukungan sosial diukur berdasarkan teori Sarafino
(2011).

Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat
pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui
analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui
expert judgement (Azwar, 2013). Validitas konstruk bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana aspek-aspek dari instrumen
dalam alat ukur sudah sesuai dengan landasan teori yang
mendasari penyusunan tes (Azwar, 2013). Validitas konstruk
dalam penelitian ini diuji dengan melihat skor corrected itemtotal correlation lebih besar dari 0,30 (>0,30) dengan bantuan
program SPSS 17.0 for Windows.

Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri
Bali Mandara yang berjumlah 262 orang. Karakteristik
populasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a.
b.

Pengujian reliabilitas penelitian ini menggunakan metode
penyajian tunggal atau single-trial administration karena
metode ini hanya menyajikan satu tes sebanyak satu kali saja,
dan juga dengan metode ini akan lebih efisien dan praktis
dibanding dengan prosedur tes ulang dan bentuk paralel
(Azwar, 2013). Nantinya, hasil yang didapat dari metode
single-trial administration akan dianalisis dengan Alpha
Cronbach’s dengan bantuan program komputer SPSS 17.0 for
Windows dalam perhitungannya. Suatu alat ukur dikatakan
reliabel jika skor reliabilitasnya di atas 0,60 (>0,60).

Menempuh pendidikan di SMA Negeri Bali
Mandara.
Tinggal di asrama sekolah selama menempuh
pendidikan.

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
menggunakan nonprobability sampling. Teknik nonprobability
sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak
memberi peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau
anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono,
2012). Cara yang digunakan adalah dengan cara sampling
jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila
semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, hal ini
sering dilakukan bila penelitian yang ingin membuat
generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil (Sugiyono,
2012).

Terdapat 7 aitem yang gugur pada skala dukungan sosial
dan hasil uji validitas menunjukkan nilai koefisien korelasi
aitem yang bergerak dari 0,363 – 0,685 dengan angka
koefisien Alpha (α) sebesar 0,918 yang artinya skala ini
mampu mencerminkan 91,8% skor murni subjek. Pada skala
motivasi belajar terdapat 7 aitem yang gugur dan hasil uji
validitas menunjukkan nilai koefisien korelasi aitem yang
bergerak dari 0,321 – 0,739 dengan angka koefisien Alpha (α)
sebesar 0,929 yang artinya skala ini mampu mencerminkan
92,9% skor murni subjek.

Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Bali Mandara
yang berlokasi di Desa Kubutambahan, Kecamatan
Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini
dilaksanakan dari bulan Oktober sampai bulan Desember
2016.

Teknik analisa data
Penelitian ini metode analisis data yang digunakan
adalah analisis statistik kuantitatif (asosiatif) dengan
menggunakan teknik Korelasi Product Moment pada program
SPSS 17.0 for Windows. Sugiyono (2014) menagatakan
Korelasi Product Moment digunakan untuk menguji hipotesis
hubungan antara satu variabel independen dengan satu
variabel dependen. Teknik Korelasi Product Moment
digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan
hipotesis hubungan antara dua variabel bila data kedua
variabel berbentuk interval atau rasio, dan sumber data dari
dua variabel tersebut adalah sama (Sugiyono, 2012).

Alat ukur
Pengukuran dukungan sosial dan motivasi belajar
dilakukan dengan cara memberikan kuisioner kepada subjek.
Kuisioner dukungan sosial disusun berdasarkan teori Sarafino
(2011), sedangkan kuisioner motivasi belajar disusun
berdasarkan teori Sardiman (2012) dan indikator dari Uno
(2011). Terdapat 33 aitem pernyataan untuk mengukur
dukungan sosial dan 45 aitem pernyataan untuk mengukur
motivasi belajar. Kedua kuisioner disusun dalam bentuk skala
Likert.

HASIL PENELITIAN
Karakteristik Subjek

Penelitian ini menggunakan validitas internal. Instrumen
mempunyai validitas internal apabila kriteria yang ada dalam
instrumen secara rasional (teoritis) telah mencerminkan apa
yang diukur (Sugiyono, 2014). Validitas yang diuji dalam
penelitian ini adalah validitas isi dan validitas konstruk.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X, XI,
dan XII SMA Negeri Bali Mandara yang berjumlah 181
orang. Karakteristik berdasarkan jenis kelamin mayoritas
subjek dalam penelitian ini adalah perempuan yaitu sebanyak
192

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

162 orang (64,5%) dan laki-laki sebanyak 89 orang (35,5%).
Karakteristik berdasarkan usia yaitu mayoritas subjek berusia
16 tahun yaitu sebanyak 96 orang (38,2%), kemudian yang
berusia 17 tahun sebanyak 77 orang (30,6%), berusia 15 tahun
sebanyak 53 orang (21,1%), dan yang paling sedikit subjek
usia 18 tahun yaitu sebanyak 25 orang (10,1%).
Pada tabel 3, dapat diketahui bahwa mayoritas subjek
memiliki taraf motivasi belajar dengan kategori sangat tinggi
sebanyak 186 orang (74,1%). Subjek dengan taraf motivasi
belajar kategori tinggi sebanyak 62 orang (24,7%), dan subjek
dengan taraf motivasi belajar dengan kategori sedang
sebanyak 3 orang (1,2%). Tidak terdapat subjek dengan taraf
motivasi belajar dengan kategori rendah maupun sangat
rendah.

Deskripsi Data Penelitian
Hasil deskripsi data dukungan sosial dan motivasi
belajar dapat dilihat pada tabel 1.

Uji Asumsi
Uji asumsi dilakukan untuk mengetahui apakah analisis
data dalam pengujian suatu hipotesis dapat dilanjutkan atau
tidak (Gunawan, 2013). Uji asumsi dalam penelitian ini adalah
uji normalitas dan uji linieritas. Menurut Sugiyono (2014) uji
normalitas bertujuan untuk melihat apakah data setiap variabel
yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Pada
penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Shapiro Wilk
dengan melihat nilai signifikansinya. Data dikatakan normal
apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (p>0,05)
(Santoso, 2005).

Pada variabel dukungan sosial mean empiris lebih
besar dari mean teoretis (mean empiris > mean teoretis)
sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek memiliki dukungan
sosial yang tinggi. Rentang skor subjek penelitian berkisar
antara 84 sampai 132 yang berdasarkan penyebaran frekuensi
100% subjek berada di atas mean teoretis. Pada variabel
motivasi belajar mean empiris lebih besar dari mean teoretis
(mean empiris > mean teoretis) sehingga dapat disimpulkan
bahwa subjek memiliki motivasi belajar yang tinggi. Rentang
skor subjek penelitian berkisar antara 117 sampai 180 yang
berdasarkan penyebaran frekuensi 100% subjek berada di atas
mean teoretis.

Menurut Ghozali (2005) uji linieritas bertujuan untuk
mengetahui apakah ada hubungan yang linier antara variabel
bebas dengan variabel tergantung. Pada penelitian ini, uji
linieritas menggunakan uji Compare Mean dengan melihat
nilai signifikansi pada Linierity. Suatu data dikatakan
memiliki hubungan yang linier apabila nilai signifikansinya
kurang dari 0,05 (p<0,05) (Priyatno, 2012). Hasil uji
normalitas dan uji linieritas dapat dilihat pada tabel 4 dan tabel
5.

Kategorisasi Data Penelitian
Hasil kategorisasi skor dukungan sosial dan motivasi
belajar dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.

Pada tabel 2, dapat diketahui bahwa mayoritas dari
subjek memiliki taraf dukungan sosial sangat tinggi sebanyak
188 orang (74,9%). Subjek dengan taraf dukungan sosial
tinggi sebanyak 62 orang (24,7%), dan subjek dengan taraf
dukungan sosial kategori sedang hanya 1 orang (0,4%). Tidak
terdapat subjek dengan taraf dukungan sosial kategori rendah
maupun sangat rendah.

Berdasarkan rangkuman pada tabel 4, dapat diketahui
bahwa variabel dukungan sosial menghasilkan nilai ShapiroWilk dengan signifikansi sebesar 0,253 (p>0,05). Hal tersebut
menunjukkan bahwa data pada variabel dukungan sosial
memiliki distribusi normal. Berdasarkan rangkuman pada
tabel 4, dapat diketahui bahwa variabel motivasi belajar
menghasilkan nilai Shapiro-Wilk dengan signifikansi sebesar
0,179 (p>0,05). Hal ini menunjukkan bahwa data pada

193

A.A. G. K. PRAMANA DAN N. M. A. WILANI

variabel

motivasi

belajar

memiliki

distribusi

normal.

positif antara dukungan sosial dengan motivasi belajar siswa
di SMA Negeri Bali Mandara. Hal tersebut ditunjukan dengan
nilai koefisien korelasi sebesar 0,719 dengan taraf signifikansi
0.000 (<0.05). Koefisien determinasi antara dukungan sosial
dengan motivasi belajar sebesar 0,517 menunjukkan bahwa
51,7% variasi dalam motivasi belajar siswa ditentukan oleh
variabel dukungan sosial, sedangkan 48,3 % ditentukan oleh
variabel lain. Nilai koefisien korelasi yang positif
menunjukkan bahwa semakin tinggi dukungan sosial maka
semakin tinggi juga motivasi belajarnya. Hasil penelitian ini
serupa dengan hasil penelitian sebelumnya, seperti hasil
penelitian Suciani (2014) yang menunjukkan bahwa terdapat
hubungan positif dan signifikan dukungan sosial dengan
motivasi belajar. Hasil penelitian tersebut juga menyebutkan
bahwa mahasiswa yang mendapatkan dukungan sosial yang
positif memiliki motivasi belajar yang tinggi, akan berusaha
lebih giat belajar, pantang menyerah, dan terus berusaha
belajar dengan maksimal.
Berdasarkan hasil kategorisasi motivasi belajar dalam
penelitian ini, sebagian besar subjek (74,1%) memiliki skor
motivasi belajar yang sangat tinggi, kemudian 24,7% memiliki
skor motivasi belajar yang tinggi, tidak ada yang mendapat
skor yang rendah maupun sangat rendah. Nilai mean empirik
dari variabel motivasi belajar lebih besar dibandingkan dengan
nilai mean teoretik (154,19>112,5). Nilai mean empirik yang
lebih besar dibandingkan dengan nilai mean teoretik
menunjukkan bahwa motivasi belajar subjek dalam penelitian
ini termasuk tinggi. Motivasi belajar yang tinggi tersebut
menunjukkan bahwa siswa di SMA Negeri Bali Mandara
dapat belajar mata pelajaran dengan sangat baik serupa dengan
hasil penelitian Yusuf (2009) yang menemukan bahwa untuk
belajar mata pelajaran dengan baik, maka siswa harus
mempunyai motivasi yang tinggi, dengan motivasi yang tinggi
hasil belajar teori maupun praktik akan memuaskan. Hal
tersebut terbukti dengan diraihnya berbagai prestasi dari siswa
SMA Negeri Bali Mandara yang terus meningkat setiap
tahunnya hingga sampai tahun ini prestasi yang telah tercatat
yaitu prestasi dalam bidang akademik total sebanyak 418 dan
dalam bidang non akademik sebanyak 349 yang terbagai dari
berbagai tingkatan dari yang berskala internasional, nasional,
regional, provinsi, maupun kabupaten (Profil SMA Negeri
Bali Mandara, 2016). Prawira (2014) menyatakan motivasi
belajar adalah segala sesuatu yang ditunjukkan untuk
mendorong atau memberikan semangat kepada seseorang
yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi lebih giat lagi
dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih baik
lagi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Khasanah
(2013) siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi
memiliki ciri-ciri siswa lebih berani dalam berpendapat, siswa
lebih rajin dalam mengerjakan tugas-tugas, siswa lebih tepat
waktu dalam mengumpulkan tugas, dan siswa terlihat lebih
bersemangat mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Hasil uji linieritas pada tabel 5, menunjukkan
hubungan yang linier antara variabel motivasi belajar dengan
variabel dukungan sosial. Hubungan yang linier ditunjukkan
oleh nilai signifikansi Linierity yaitu sebesar 0,000 (p<0,05).
Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan
analisis korelasi product moment yang hasilnya dapat dilihat
pada tabel 6.

Berdasarkan tabel 6, menunjukkan nilai Pearson
Correlation sebesar 0,719 dengan nilai yang positif (+),
terdapat tanda dua bintang, nilai signifikansi Sig.(2-tailed)
sebesar 0,00, dan nilai R square sebesar 0,517. Nilai 0,719
menunjukan bahwa nilai korelasi antara variabel dukungan
sosial dengan motivasi belajar adalah kuat karena mendekati
nilai satu. Nilai yang positif (+) menunjukkan bahwa arah
antara variabel dukungan sosial dengan motivasi belajar yaitu
searah, artinya jika nilai variabel dukungan sosial meningkat
maka nilai variabel motivasi belajar juga mengalami
peningkatan. Tanda dua bintang artinya nilai signifikansinya
adalah 0,01 menunjukkan bahwa tingkat kepercayaannya
adalah 99%. Nilai signifikansi Sig.(2-tailed) sebesar 0,00
kurang dari 0,05 (p<0,05) menunjukkan bahwa hubungan
variabel dukungan sosial dengan variabel motivasi belajar
adalah signifikan sehingga pernyataan Ho ditolak dan
pernyataan Ha diterima, yaitu ada hubungan yang signifikan
antara dukungan sosial dengan motivasi belajar siswa.
Koefisien determinasi (R square) sebesar 0,517 menunjukkan
bahwa dukungan sosial memberikan sumbangan efektif
sebesar 51,7% terhadap motivasi belajar, sedangkan 48,3%
dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam
penelitian ini.
PEMBAHASAN DAN KESIMPULAN
Hasil uji hipotesis melalui uji korelasi Product Moment
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan
194

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Berdasarkan hasil kategorisasi dukungan sosial,
sebagian besar subjek (74,9%) memiliki skor dukungan sosial
yang sangat tinggi, kemudian sebanyak 24,7% memiliki skor
dukungan sosial yang tinggi, hanya 0,4% yang memiliki skor
kategori sedang, dan tidak ada yang mendapatkan skor rendah
maupun sangat rendah. Nilai mean empirik dari variabel
dukungan sosial lebih besar dibandingkan dengan nilai mean
teoretik (114,16>82,5). Nilai mean empirik yang lebih besar
dibandingkan dengan nilai mean teoretik menunjukkan bahwa
dukungan sosial subjek dalam penelitian ini termasuk tinggi.
Sarafino (2011) mengatakan dukungan sosial bisa bersumber
dari orang-orang sekitar individu yang termasuk kalangan
non-profesional seperti keluarga, teman dekat, atau rekan,
kemudian yang bersumber dari kalangan profesional seperti
psikolog atau dokter, dan terakhir bisa bersumber dari
kelompok-kelompok dukungan sosial yang merupakan
kelompok kecil yang melibatkan interaksi langsung dari para
anggotanya. Suciani (2014) dalam penelitianya menemukan
dukungan sosial yang positif akan menyebabkan motivasi
belajar menjadi tinggi.
Myers (dalam Hobfoll, 1986) menyatakan bahwa faktor
yang mendorong seseorang memberikan dukungan sosial yang
positif karena ada rasa empati, yaitu turut merasakan
kesusahan orang lain dengan tujuan mengantisipasi emosi dan
motivasi tingkah laku untuk mengurangi kesusahan dan
meningkatkan kesejahteraan orang lain, kemudian karena
adanya norma dan nilai sosial yang berguna untuk
membimbing individu untuk menjalankan kewajiban dalam
kehidupan, yang terakhir karena adanya pertukaran sosial
yaitu hubungan timbal balik perilaku sosial antara cinta,
pelayanan, dan informasi. Menurut Gottlieb (dalam Nursalam
& Kurniawati, 2007), dukungan sosial terdiri dari informasi
atau nasihat verbal dan nonverbal, bantuan nyata atau tindakan
yang diberikan oleh adanya keakraban sosial yang didapat
karena kehadiran orang lain atau kelompok dan mempunyai
manfaat emosional atau berupa efek perilaku bagi pihak
penerima, dalam hal ini efeknya berupa semangat atau
motivasi belajar.
Menurut Esccles, Wigfield, & Schiefele (dalam
Santrock, 2007) teman sebaya dapat memengaruhi motivasi
melalui perbandingan sosial, kompetensi dan motivasi belajar,
belajar bersama, dan pengaruh kelompok teman sebaya. Selain
hal tersebut yang memengaruhi motivasi belajar terkait
dukungan sosial yang diterima siswa di sekolah atau asrama
yaitu adanya dukungan instrumental menurut Sarafino (2011)
dukungan instrumental tersebut melibatkan bantuan langsung
seperti bantuan finansial. Terkait bantuan finansial, SMA
Negeri Bali Mandara juga memberikan bantuan beasiswa
penuh bagi seluruh siswa yang bersekolah disana (Profil SMA
Negeri Bali Mandara, 2016). Berdasarkan penelitian yang
dilakukan Suprastowo (2013) menemukan bahwa bantuan
beasiswa mampu meningkatkan disiplin dan motivasi belajar

siswa dan berkontribusi meningkatkan nilai hasil belajar
siswa.
Berdasarkan seluruh pemaparan pada penelitian ini,
dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
antara dukungan sosial dengan motivasi belajar siswa di SMA
Negeri Bali Mandara. Dukungan sosial memiliki hubungan
yang positif dan searah dengan motivasi belajar siswa di SMA
Negeri Bali Mandara, semakin tinggi dukungan sosial maka
semakin tinggi juga motivasi belajarnya, dan semakin rendah
dukungan sosial maka semakin rendah juga motivasi
belajarnya. Berdasarkan kategorisasi motivasi belajar,
sebagian besar siswa SMA Negeri Bali Mandara menunjukkan
motivasi belajar yang tergolong sangat tinggi. Berdasarkan
kategorisasi dukungan sosial menunjukkan bahwa sebagian
besar siswa SMA Negeri Bali Mandara memiliki dukungan
sosial yang tergolong sangat tinggi.
Adapun saran yang dapat diberikan bagi siswa
sebaiknya tidak memilih-milih dalam bergaul, selalu menjaga
hubungan baik dengan orang-orang di lingkungan sekolah,
selalu menceritakan setiap permasalahan pada orang yang
dipercaya untuk dicari jalan keluarnya, dan meningkatkan rasa
persaingan yang positif. Bagi orangtua diharapkan rutin
mengunjungi anaknya dan selalu menjalin komunikasi yang
hangat dengan anak-anaknya. Bagi pihak sekolah harus
mampu mengoptimalkan setiap jadwal kegiatan siswa, lebih
peka terhadapa kondisi siswa khususnya yang sedang
mengalami masalah atau kesulitan, selain itu juga bisa
dipertimbangkan tentang kegiatan rekreasi ke luar sekolah
secara rutin ke tempat-tempat edukasi agar siswa tidak merasa
bosan dan menjadi semangat belajar kembali. Saran bagi
peneliti selanjutnya yaitu lebih teliti dalam mengawasi subjek
selama pengisian skala, melakukan penelitian dengan faktorfaktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini atau juga
bisa menggunakan metode penelitian yang lain seperti
komparasi maupun eksperimen, dan bisa mengatur waktu
dengan lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Asrori, M. (2015). Psikologi Remaja: Perkembangan
Peserta Didik. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Astiwi, H. (2007). Pola Membaca Majalah Remaja dan Pengaruhnya
Terhadap Perilaku Remaja (Kasus Siswa Sekolah
Menengah Umum Negeri 2 Bogor, Provinsi Jawa Barat).
Skripsi : Tidak Diterbitkan. Jawa Barat : Fakultas Pertanian
IPB.
Azwar, Saifuddin. (2013). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ghozali, H.I. (2005). Analisis multivariate dengan program SPSS.
Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gunawan, M.A. (2013). Statistik untuk Penelitian Pendidikan.
Yogyakarta : Parama Publishing.

195

A.A. G. K. PRAMANA DAN N. M. A. WILANI

Hamdu, G. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan. Vol. 12, No. 1.
Hernilawati. (2013). Konsep Dan Proses Keperawatan Keluarga.
Sulawesi Sselatan : Pustaka As Salam.
Hobfoll, S.E. (1986). Stress, social support and women: the series in
clinical and community psychology. New York : Herpe &
Row.
Khasanah, A.Z. (2013). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Underachiever Melalui Layanan Bimbingan Kelompok
Pada Siswa SD Negeri Pekunden Semarang. Skripsi : Tidak
Diterbitkan. Jawa Tengah : Universitas Negeri Semarang.
Kompasiana. (2011). Boarding School : Tombak Kesuksesan
Pendidikan
Berkarakter.
(online).
(http://edukasi.kompasiana.com/2011/12/23/boardingschool-tombak-kesuksesan-pendidikan-berkarakter421331.html) diakses pada 30 September 2016.
Miru, A.S. (2009). Hubungan Antara Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Mata Diklat Instalasi Listrik Siswa SMK
Negeri 3 Makasar. Jurnal Medtek. Vol.1, No.1.
Mulyaningsih, I.E. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga,
Motivasi Belajar, Dan Kemandirian Belajar Teerhadap
Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Vol.20, No.4.
Nur’aeni, Y. (2015). Hubungan Antara Dukungan Orangtua Dengan
Motivasi Belajar pada Siswa Ahkwat Kelas VIII di MTs
Misbahunnur Kota Cimahi. Jurnal Psikologi ISSN 24606448. Vol. 1, No. 1.
Nursalam & Kurniawati, N.D. (2007). Asuhan Keperawatan Pada
Pasien Terinfeksi HIV/AIDS. Jakarta : Salemba Medika.
Pramana, K.A.A.G. (2016). Wawancara Studi Pendahuluan (Naskah
tidak dipublikasikan). Program Studi Psikologi Fakultas
Kedokteran Universitas Udayana, Denpasar.
Prawira, P.A. (2014). Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru.
Jogjakarta : AR-RUZZ Media.
Priyatno, D. (2012). Belajar Praktis analisis parametrik dan
nonparametrik dengan SPSS. Yogyakarta : Gava Media.
Profil SMA Negeri Bali Mandara. (2012).
Profil SMA Negeri Bali Mandara. (2016).
Purwanto, M.N. (2002). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Roberts, A. R., & Greene, G. J. (2009). Buku pintar pekerja sosial Jilid 2 terjemahan dari social workers' desk reference.
Jakarta: Building Professibak Social Work in Developing.
Santoso, S. (2005). Mengatasi Berbagai Masalah Statistik dengan
SPSS versi 11.5. Jakarta : PT. Gramedia.
Santrock, J.W. (2007). Remaja: Jilid 2 (11th ed.). jakarta : Erlangga.
Sardiman, A.M. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rajawali Pers.
Sarafino, E.P, & W, S.T. (2011). Health Psychology. United States of
America : michael Hitoshi/Photodisc/Getty Images, Inc.
Setiawan, I. (2013). Pembinaan dan Pengembangan Peserta Didik
Pada Institusi Pendidikan Berasrama. Yogyakarta : Smart
Writing
Suciani, D. (2014). Hubungan Dukungan Sosial Dengan Motivasi
Belajar Pada Mahasiswa Universitas Esa Unggul. Jurnal
Psikologi. Vol. 12, No. 2.

Sugiyono, Prof. Dr. (2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono, Prof. Dr. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed
Methods). Bandung: Alfabeta.
Suprastowo, P. (2013). Kontribusi Bantuan Siswa Miskin Terhadap
Keberlangsungan dan Keberlanjutan Pendidikan Siswa.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol. 20, No. 2.
Syah, M. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Tirtarahardja, U. (2008). Pengantar Pendidikan. Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Uno, H.B. (2011). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di
Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal
1.
Yusuf, M.M. (2009). Pengaruh Cara Dan Motivasi Belajar Terhadap
Hasil Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Siswa
Kelas III Jurusan Listrik SMK Negeri 5 Makasar. Jurnal
Medtek. Vol.1, No.2.

196